Predsa v mnohých slovenských dedinách, patrili dohadzovačky medzi neodmysliteľné články dedinskej spoločnosti. No história aj ukázala, že snaha zákonom, nariadením...ovplyvniť slobodné rozhodovanie sa človeka nemá šancu a je už v zárodku odsúdené na neúspech a pre Slovákov je typické že nájdeme dôvody a spôsoby ako takéto "musím povinnosti" obísť, a nerešpektovať ich.
No ale čo s tým monitorom a vlastenectvom ? Monitor píšu deviataci a zdá, že p. minister školstva vybudoval pre tohoročný monitor taký ochranný systém, že je dokonalejšie chránený, ako tie najprísnejšie informácie výzvedných služieb, rôznych vojenských zoskupení, NATO atď. Zdá sa mi, že najprísnejšie chránené štátne tajomstvo SR nemá proti nemu šancu zostať v utajení.
Čo však ten monitor prináša pre základné a stredné školy, čo prináša žiakom a vie p. minister, že medzi školami sa rozvíja neoficiálna súťaž, ktorá zo škôl bude najlepšia a urobí preto všetko aby tak bolo. Takýto prístup treba vnímať veľmi pozitívne, no myslím, že nie na úkor prvého polroka deviatakov, ktorí sa takmer celý polrok pripravujú na deň D. Aj za cenu doučovania do neskorých odpoludňajších hodín. Keď sa však s mimoriadnou pokorou pýtam p. triednej učiteľky, aké má škola oficiálne doučovacie programy, tak sa pozitívnej odpovede nedočkám. Ja však neviem či je to jav normálny (škola sa žiakom, ktorí nemajú talent na niektorý z predmetov nevenuje ??), či moja požiadavka na doučovacie programy je "ustrelená" alebo so základnou školou som mal smolu, lebo v jej širokom okolí je jediná, kde program mimoškolského, v škole realizovaného doučovania, špecificky orientovaného na problematiku, ktorá vo väčšej alebo menšej miere robí žiakom problémy, nerealizuje. Hurá, už sme v Európskej únii.
Netreba zdôrazňovať, že monitor sa píše zo slovenského jazyka a matematiky. Aký má však táto kombinácia význam z hľadiska hodnotenia žiakovej osobnosti, jeho všeobecnej intelektuálnej úrovne, jeho všeobecných vedomostí je diskutabilné. Je iste chvályhodné keď deviatak ovláda matematiku strednej technicky orientovanej školy, už na škole základnej, no keď odpovie, že hlavným mestom Slovenskej republiky je Viedeň, tak potom ozaj o čo tu teda ide ? Som absolútne v lucidnom stave aby som si uvedomil, že aj znalosti z matematiky sú prejavom vzdelanostnej úrovne národa, no ako právnik, lekár, huslista, biológ....využije rovnice o dvoch, či troch neznámych (existujú aj také ?), či geometrické konštrukcie štvorcov, trojuholníkov, kruhov a ďalších geometrických útvarov vo svojej profesionálnej praxi ?
Som lekár, docent - pedagóg, učím 35 rokov medicínsku problematiku pre špecializačné účely lekárov, sestier záchranárov a vôbec si neosobujem povedať, že profesionálnu problematiku základného školstva ovládam, no nech mi je dovolené napísať to čo je napísané, ako príspevok rodiča, ktorý má syna deviataka.
Vo svojej profesionálnej kariére som nikdy nepotreboval zložitú matematiku (matematiku, ktorú sa učia siedmaci, ôsmaci a deviataci) a to čo som potreboval boli skutočne základné matematické úkony. A čo štatistické spracovanie výsledkov pre publikácie, prednášky a iné písomnosti ? V súčasnosti takto položenú otázku považujem za irelevantnú, predsa pri technických možnostiach dnes nebude nikto štatistiku spracovávať s ceruzkou, pravítkom a gumou, i keď aj tieto pomôcky sú potrebné.
Som toho názoru, že vedieť matematiku, znamená mať určité danosti resp. talent a som presvedčený, že analytické a logické myslenie, tak potrebné v matematike je vrodenou vlastnosťou dieťaťa a jeho genetického vybavenia, ktoré si priniesol na tento svet už pri narodení. Talent treba rozvíjať kontinuálne a citlivo. V rodinnom prostredí, v prostredí rodičov matematikov, technikov, ekonómov a pod. sú na to ideálne podmienky. A čo deti vyrastajúce v prostredí manželov, lekárov, právnikov, biológov, atď, atď., deti, ktoré si na tento svet nepriniesli talent analytického a logického myslenia. Nie sú takéto deti ktoré musia monitor písať z matematiky diskriminované už aj preto že fetiš známky stále existuje, takže mnoho detí učíme pre známky, pre výsledky školy, miesto toho aby poznatky aj zo základnej školy priniesli do života, aspoň do ukončenia, napr. vysokoškolského štúdia, či do počiatočného obdobia svojej profesionálnej kariéry.
Aha, ešte to vlastenectvo, no očakávam veľké realizačné problémy pri prípadnej aplikácii nových foriem "monitora", ba až odpoveď, že sa to jednoducho, nedá urobiť. Myslím, že sa všetko dá urobiť, len, zjednodušene povedané "treba chcieť" a nie chcieť pretože "musím" podľa zákona, hoci nezmyselného. Vznikol by veľký problém nahradiť matematiku iným predmetom ? Napr. dejepisom zameraným na slovenské dejiny, svetové dejiny (len základné črty), zemepisom, prírodovedou, biológiou a pod. Bol by problém keby sa definovalo napr. 4, 5, 6...predmetov (slovenský jazyk je samozrejmosťou), z ktorých by si deviataci na začiatku školského roka vybrali predmet z ktorého budú písať monitor, samozrejme matematika bude tiež v súbore týchto predmetov . Nezdieľam názor, že tento systém by nebol priechodný, samozrejme za predpokladu, že nechceme opäť zaviesť systém musím, hoci viem, že to čo musím je nezmysel a preto a aj výsledok práce je taký, aké je jej zadanie. Nebola by to prirodzenejšia, nenásilná výchova k vlastenectvu, ak by žiaci ovládali trochu hlbšie dejiny Slovenska, mali hlbšie znalosti z dejín Európy, mali hlbšie vedomosti o svete, o vesmíre a jeho vzniku, o živote v jeho biologickej podobe ??? A písali monitor aj z iných predmetov.
Potom by sme na našich základných školách nepotrebovali pondelky na reprodukciu slovenskej hymny, pri ktorej si polovica žiakov robí žarty a druhú polovicu to vôbec nezaujíma. A čo na základných školách s vyučovacím jazykom maďarským? To si predkladatelia zákona a poslanci myslia, že sa bude na týchto školách reprodukovať slovenská hymna? Ak áno, tak potom musím konštatovať , úbohé Slovensko, veď Ty prídeš aj o to málo čo máš a možno už v blízkej budúcnosti Ti budú kamzíky večer nahliadať cez okienko do izby s veľmi príjemnou sviečkovou atmosférou.
